المخطط هو إطار معرفي أو مفهوم يساعد على تنظيم وتفسير المعلومات. يمكن أن تكون المخططات مفيدة لأنها تسمح لنا باخذ اختصارات في تفسير الكم الهائل من المعلومات المتوفرة في بيئتنا.
ومع ذلك ، فإن هذه الأُطُر العقلية تجعلنا أيضًا نستبعد المعلومات ذات الصلة للتركيز فقط على الأشياء التي تؤكد معتقداتنا وأفكارنا الموجودة مسبقًا. يمكن أن تساهم المخططات في الصور النمطية وتجعل من الصعب الاحتفاظ بالمعلومات الجديدة التي لا تتوافق مع أفكارنا الراسخة حول العالم.
المخططات: خلفية تاريخية
استخدم لأول مرة استخدام المخططات كمفهوم أساسي من قبل عالم نفساني بريطاني يدعى فريدريك بارتليت كجزء من نظريته التعليمية. اقترحت نظرية بارتليت أن فهمنا للعالم يتكون من شبكة من الهياكل العقلية المجردة.
عرض المنظّر جان بياجيه مصطلح المخطط ، وتمت الاستفادة من استخدامه من خلال عمله. وفقًا لنظريته الخاصة بالتطور المعرفي ، يمر الأطفال بسلسلة من مراحل النمو الفكري.
في نظرية بياجيه ، المخطط هو كلا من فئة المعرفة وكذلك عملية الحصول على تلك المعرفة. وأعرب عن اعتقاده بأن الناس يتكيفون باستمرار مع البيئة عندما يأخذون معلومات جديدة ويتعلمون أشياء جديدة. عند حدوث التجارب وتقديم معلومات جديدة ، يتم تطوير مخططات جديدة ويتم تغيير أو تعديل المخططات القديمة.
أمثلة المخطط
على سبيل المثال ، قد يطور الطفل الصغير أولاً مخططًا لحصان. إنها تعرف أن الحصان كبير ، لديه شعر ، وأربعة أرجل ، وذيل. عندما تصادف الطفلة بقرة للمرة الأولى ، قد تسميها في البداية الحصان.
بعد كل شيء ، تتناسب مع مخطط لها لخصائص الحصان. إنه حيوان كبير يحتوي على شعر وأربعة أرجل وذيل. بمجرد أن يُقال لها أن هذا حيوان مختلف يسمى بقرة ، فإنها ستعدل مخططها الحالي عن الحصان وتخلق مخططًا جديدًا للبقرة.
الآن ، دعنا نتخيل أن هذه الفتاة تصادف حصانًا مصغرًا للمرة الأولى وتعرفه عن طريق الخطأ بأنه كلب.
يشرح لها والداها أن الحيوان هو في الواقع نوع صغير جدًا من الخيول ، لذلك يجب على الفتاة الصغيرة في هذا الوقت تعديل مخططها الحالي للخيول. أدركت الآن أنه في حين أن بعض الخيول حيوانات كبيرة جدا ، يمكن أن تكون أخرى صغيرة جدا. من خلال تجاربها الجديدة ، يتم تعديل مخططاتها الحالية ويتم تعلم المعلومات الجديدة.
تُعرف العمليات التي يتم تعديل أو تغيير المخططات من خلالها بالتماثل والإيواء. في الاستيعاب ، يتم تضمين معلومات جديدة في المخططات الموجودة من قبل. في السكن ، قد يتم تغيير المخططات الحالية أو قد يتم تشكيل المخططات الجديدة عندما يتعلم الشخص معلومات جديدة ولديه تجارب جديدة.
مشاكل مع المخططات
في حين أن استخدام المخططات للتعلم في معظم الحالات يحدث تلقائيًا أو بجهد ضئيل ، في بعض الأحيان يمكن أن يعوق المخطط الحالي تعلم المعلومات الجديدة. التحيز هو مثال على المخطط الذي يمنع الناس من رؤية العالم كما هو ويمنعهم من أخذ معلومات جديدة.
من خلال عقد بعض المعتقدات حول مجموعة معينة من الناس ، قد يؤدي هذا المخطط الحالي الناس إلى تفسير الحالات بشكل غير صحيح. عندما يحدث حدث يتحدى هذه المعتقدات القائمة ، قد يأتي الناس بتفسيرات بديلة تدعم وتدعم مخططهم الحالي بدلاً من تكييف معتقداتهم أو تغييرها.
ضع في اعتبارك كيف يمكن أن يعمل ذلك من أجل توقعات النوع الاجتماعي والقوالب النمطية. كل شخص لديه مخطط لما يعتبر المذكر والمؤنث في ثقافتهم. يمكن لمثل هذه المخططات أن تؤدي أيضًا إلى صور نمطية حول الطريقة التي نتوقع من الرجال والنساء أن يتصرفوا بها والأدوار التي نتوقع منهم أن يملأوها.
في دراسة واحدة مثيرة للاهتمام ، أظهر الباحثون صور الأطفال التي كانت إما متوافقة مع توقعات الجندر (مثل رجل يعمل على سيارة وغسيل الصحون) بينما رأى آخرون صوراً لا تتسق مع الصور النمطية للجنسين (رجل يغسل الصحون ويحدد امرأة سيارة).
عندما طلب في وقت لاحق أن يتذكر ما شاهدوه في الصور ، كان الأطفال الذين يساعدون في صِوْغ الأفكار النمطية للجنس أكثر قابلية لتغيير جنس الأشخاص الذين رأوا في الصور غير المتسقة بين الجنسين. على سبيل المثال ، إذا رأوا صورة لرجل يغسل الصحون ، فمن الأرجح أنهم يتذكرونها كصورة لامرأة تغسل الصحون.
كلمة من
قدمت نظرية بياجيه للتنمية المعرفية بعدًا هامًا لفهمنا لكيفية تطور الأطفال وتعلمهم. على الرغم من عمليات التكيف والإقامة والموازنة ، فإننا نبني ونغير وننمي مخططاتنا التي توفر إطارًا لفهمنا للعالم من حولنا.
> المصادر:
> Levine، LE & Munsch، J. Child Development. لوس أنجلوس: سيج 2014.
> Lindon، J & Brodie، K. Understanding Child Development 0-8 Years، 4th Edition: Linking Theory and Practice. لندن: التعليم العالي. عام 2016.