نظرية بياجيه: 4 مراحل من التطور المعرفي

الخلفية والمفاهيم الأساسية لنظرية بياجيه

تقترح نظرية جين بياجيه للتنمية المعرفية أن الأطفال يتحركون من خلال أربع مراحل مختلفة من النمو العقلي. تركز نظريته ليس فقط على فهم كيفية اكتساب الأطفال للمعرفة ، ولكن أيضًا على فهم طبيعة الذكاء. مراحل بياجيه هي:

يعتقد بياجيه أن الأطفال قد لعبوا دوراً فعالاً في عملية التعلم ، حيث كانوا يتصرفون كثيرًا مثل العلماء الصغار أثناء قيامهم بإجراء التجارب ، وإبداء الملاحظات ، والتعرف على العالم. بينما يتفاعل الأطفال مع العالم من حولهم ، يضيفون باستمرار معرفة جديدة ، ويبنيون على المعرفة الموجودة ، ويتكيفون الأفكار التي سبق الاحتفاظ بها لاستيعاب المعلومات الجديدة.

كيف قام بياجيه بتطوير نظريته؟

وُلد بياجيه في سويسرا في أواخر القرن التاسع عشر ، وكان تلميذاً مبكراً ، حيث نشر أول ورقة علمية له عندما كان عمره 11 عامًا فقط. جاء تعرضه المبكر للتطور الفكري للأطفال عندما عمل مساعدا لألفريد بينيت وثيودور سيمون حيث عملوا على توحيد اختبارات الذكاء الشهيرة الخاصة بهم.

استلهم الكثير من اهتمام بياجيه في التطور المعرفي للأطفال من ملاحظاته على ابن أخيه وابنته. عززت هذه الملاحظات فرضيته الناشئة التي تقول إن عقلية الأطفال ليست مجرد إصدارات أصغر من عقول البالغين.

حتى هذه المرحلة من التاريخ ، كان الأطفال يُعاملون ببساطة كنسخ أصغر من البالغين. كان بياجيه واحداً من أوائل الذين تعرفوا على أن طريقة تفكير الأطفال مختلفة عن الطريقة التي يفكر بها البالغون.

بدلا من ذلك ، اقترح أن الذكاء هو أمر ينمو ويتطور من خلال سلسلة من المراحل.

وقال إن الأطفال الأكبر سنا لا يفكرون بسرعة أكبر من الأطفال الأصغر سنا. بدلا من ذلك ، هناك اختلافات نوعية وكمية بين تفكير الأطفال الصغار مقابل الأطفال الأكبر سنا.

واستناداً إلى ملاحظاته ، خلص إلى أن الأطفال ليسوا أقل ذكاءً من البالغين ، بل يفكرون بطريقة مختلفة. وصف ألبرت أينشتاين اكتشاف بياجيه بأنه "بسيط للغاية ، فقط عبقري كان يمكن التفكير فيه".

تصف نظرية المرحلة بياجيه التطور المعرفي للأطفال. ينطوي التطور المعرفي على تغييرات في العمليات والقدرات المعرفية. من وجهة نظر بياجيه ، يشتمل التطور المعرفي المبكر على عمليات مبنية على الإجراءات وتتقدم لاحقًا للتغيرات في العمليات العقلية.

نظرة على مراحل التطور المعرفي في بياجيه

من خلال ملاحظاته لأطفاله ، طوّر بياجيه نظرية مرحلة في التطور الفكري تضمنت أربع مراحل متميزة:

المرحلة Sensorimotor
الأعمار: ولادة عامين

الخصائص الرئيسية والتغييرات التنموية:

خلال هذه المرحلة المبكرة من التطور المعرفي ، يكتسب الرضع والأطفال الصغار المعرفة من خلال التجارب الحسية والتلاعب بالأشياء. تحدث تجربة الطفل بالكامل في الفترة المبكرة من هذه المرحلة من خلال ردود الفعل الأساسية والحواس والاستجابات الحركية.

خلال المرحلة الحسية ، يمر الأطفال بفترة من النمو والتعلم. مع تفاعل الأطفال مع بيئتهم ، يقومون باستمرار باكتشافات جديدة حول كيفية عمل العالم.

يحدث التطور المعرفي الذي يحدث خلال هذه الفترة على مدى فترة زمنية قصيرة نسبيًا وينطوي على قدر كبير من النمو. لا يتعلم الأطفال فقط كيفية أداء الأعمال البدنية مثل الزحف والمشي ، بل يتعلمون الكثير عن اللغة من الأشخاص الذين يتفاعلون معهم. كسر بياجيه هذه المرحلة أيضا إلى عدد من بدائل مختلفة. خلال الجزء الأخير من المرحلة الحسية ، يظهر الفكر التمثيلي المبكر.

يعتقد بياجيه أن تطوير بقاء الجسم أو ثبات الجسم ، وفهم أن الأجسام لا تزال موجودة حتى عندما لا يمكن رؤيتها ، كان عنصرا هاما في هذه المرحلة من التطور. من خلال تعلم أن الكائنات هي كيانات منفصلة ومميزة وأن لها وجود خاص بها خارج الإدراك الفردي ، يمكن للأطفال بعد ذلك البدء في إرفاق الأسماء والكلمات مع الأشياء.

مرحلة ما قبل الجراحة
الأعمار: من 2 إلى 7 سنوات

الخصائص الرئيسية والتغييرات التنموية:

ربما تكون أسس تطوير اللغة قد وضعت خلال المرحلة السابقة ، ولكن ظهور لغة واحدة من السمات الرئيسية لمرحلة ما قبل التنفيذ من التطور. يصبح الأطفال أكثر مهارة في لعبة التظاهر خلال هذه المرحلة من التطور ، ومع ذلك ما زالوا يفكرون بشكل ملموس للغاية حول العالم من حولهم.

في هذه المرحلة ، يتعلم الأطفال من خلال لعبة التظاهر ولكنهم ما زالوا يعانون من المنطق ويأخذون وجهة نظر الآخرين. هم أيضا في كثير من الأحيان النضال مع فهم فكرة الثبات.

على سبيل المثال ، قد يأخذ الباحث كتلة من الطين ، ويقسمها إلى قطعتين متساويتين ، ثم يمنح الطفل الاختيار بين قطعتين من الطين للعب معه. يتم لف قطعة واحدة من الطين في كرة مدمجة في حين يتم تحطيم الآخر في شكل فطيرة مسطحة. نظرًا لأن الشكل المسطح يبدو أكبر ، سيختار الطفل قبل الجراحة هذه القطعة على الرغم من أن القطعتين متساويتان تمامًا.

مرحلة التشغيل التشغيلي
الأعمار: من 7 إلى 11 سنة

الخصائص الرئيسية والتغييرات التنموية

في حين أن الأطفال لا يزالون ملموسين للغاية وحرفيين في تفكيرهم في هذه المرحلة من التطور ، فهم يصبحون أكثر مهارة في استخدام المنطق. تبدأ الأنانية في المرحلة السابقة بالاختفاء عندما يصبح الأطفال أفضل في التفكير في الكيفية التي قد ينظر بها الآخرون إلى موقف ما.

في حين أن التفكير يصبح أكثر منطقية خلال حالة التشغيل الملموسة ، فإنه يمكن أن يكون أكثر صرامة. الأطفال في هذه المرحلة من التطور يميلون إلى النضال مع المفاهيم المجردة والفرضية.

خلال هذه المرحلة ، يصبح الأطفال أيضًا أقل تمركزًا على الذات ويبدأون بالتفكير في الكيفية التي قد يفكر بها الآخرون ويشعرون بها. كما يبدأ الأطفال في مرحلة التشغيل الملموسة في فهم أن أفكارهم فريدة بالنسبة لهم ، وليس بالضرورة أن يشارك الجميع أفكارهم ومشاعرهم وآرائهم.

المرحلة التشغيلية الرسمية
الأعمار: 12 وما فوق

الخصائص الرئيسية والتغييرات التنموية:

تتضمن المرحلة الأخيرة من نظرية بياجيه زيادة في المنطق ، والقدرة على استخدام المنطق الاستنتاجي ، وفهم الأفكار المجردة. عند هذه النقطة ، يصبح الناس قادرين على رؤية حلول محتملة متعددة للمشاكل والتفكير بشكل علمي أكثر حول العالم من حولهم.

القدرة على التفكير في الأفكار والمواقف المجردة هي السمة المميزة الرئيسية للمرحلة التشغيلية الرسمية للتطور المعرفي. القدرة على التخطيط المنتظم للمستقبل والعقل عن المواقف الافتراضية هي أيضا القدرات الحرجة التي تظهر خلال هذه المرحلة.

من المهم أن نلاحظ أن بياجيه لم تنظر إلى التطور الفكري للأطفال كعملية كميّة. هذا يعني أن الأطفال لا يضيفون المزيد من المعلومات والمعرفة إلى معارفهم الحالية كلما تقدموا في السن. بدلا من ذلك ، اقترح بياجيه أن هناك تغييرا نوعيا في كيفية تفكير الأطفال وهم يعالجون تدريجيا من خلال هذه المراحل الأربع. لا يملك الطفل في سن السابعة فقط المزيد من المعلومات حول العالم أكثر مما كان عليه في سن الثانية. هناك تغيير جوهري في طريقة تفكيره حول العالم.

مفاهيم مهمة في التنمية المعرفية

لفهم بعض الأشياء التي تحدث أثناء التطور المعرفي بشكل أفضل ، من المهم أولاً أن نفحص بعض الأفكار والمفاهيم الهامة التي قدمها بياجيه.

فيما يلي بعض العوامل التي تؤثر على كيفية تعلم الأطفال ونموهم:

المخططات

يصف المخطط كلا من الإجراءات العقلية والبدنية المشاركة في الفهم والمعرفة. المخططات هي فئات من المعرفة التي تساعدنا على تفسير وفهم العالم.

في وجهة نظر بياجيه ، يتضمن المخطط كلا من فئة المعرفة وعملية الحصول على تلك المعرفة. عند حدوث التجارب ، يتم استخدام هذه المعلومات الجديدة لتعديل أو إضافة أو تغيير مخططات موجودة مسبقًا.

على سبيل المثال ، قد يكون لدى الطفل مخطط حول نوع حيوان ، مثل الكلب. إذا كانت تجربة الطفل الوحيدة مع الكلاب الصغيرة ، قد يعتقد الطفل أن كل الكلاب صغيرة ، فروي ، ولها أربعة أرجل. لنفترض إذن أن الطفل يواجه كلبًا هائلًا. سيأخذ الطفل في هذه المعلومات الجديدة ، بتعديل المخطط الموجود مسبقًا ليشمل هذه الملاحظات الجديدة.

استيعاب

عملية الحصول على معلومات جديدة في مخططاتنا الموجودة بالفعل معروفة باسم الاستيعاب. العملية غير موضوعية إلى حد ما لأننا نميل إلى تعديل الخبرات والمعلومات بشكل طفيف حتى تتناسب مع معتقداتنا الموجودة مسبقًا. في المثال أعلاه ، رؤية الكلب ووضع علامة عليه "الكلب" هي حالة استيعاب الحيوان في مخطط كلب الطفل.

الإقامة

جزء آخر من التكيف ينطوي على تغيير أو تغيير المخططات الموجودة لدينا في ضوء المعلومات الجديدة ، وهي عملية تعرف باسم الإقامة. الإقامة ينطوي على تعديل المخططات أو الأفكار القائمة ، كنتيجة لمعلومات جديدة أو تجارب جديدة. قد يتم أيضًا تطوير مخططات جديدة أثناء هذه العملية.

موازنة

يعتقد بياجيه أن جميع الأطفال يحاولون تحقيق التوازن بين الاستيعاب والإقامة ، والذي يتحقق من خلال آلية تسمى بياجيه بالتوازن. مع تقدم الأطفال خلال مراحل التطور المعرفي ، من المهم الحفاظ على التوازن بين تطبيق المعرفة السابقة (الاستيعاب) والسلوك المتغير لمراعاة المعرفة الجديدة (الإقامة). تساعد ميزة "الموازنة" على شرح كيفية انتقال الأطفال من مرحلة التفكير إلى المرحلة التالية.

كلمة من

أحد أهم العناصر التي يجب تذكرها لنظرية بياجيه هو أنه يأخذ الرأي القائل بأن خلق المعرفة والذكاء عملية نشطة بطبيعتها.

"أنا أجد نفسي معارضا لرؤية المعرفة كنسخة سلبية من الواقع" ، وأوضح بياجيه. "أنا أؤمن بأن معرفة كائن ما يعني العمل عليها ، وبناء أنظمة من التحولات التي يمكن تنفيذها أو مع هذا الكائن. معرفة الواقع تعني بناء أنظمة من التحولات التي تتوافق ، إلى حد ما أو أقل ملائمة ، مع الواقع".

ساعدت نظرية بياجيه في التطوير المعرفي على زيادة فهمنا لنمو الأطفال الفكري. كما أكد أن الأطفال ليسوا مجرد متلقين سلبيين للمعرفة. وبدلاً من ذلك ، يبحث الأطفال باستمرار ويجرون التجارب أثناء بناء فهمهم لكيفية عمل العالم.

> المصادر:

> فانشر ، RE & Rutherford ، أ. رواد علم النفس: تاريخ. نيويورك: دابليو دابليو نورتون 2012.

> Santrock، JW. نهج موضعي لتنمية العمر (الطبعة الثامنة). نيويورك: مكجرو هيل. عام 2016.

> Piaget، J. The Essential Piaget. غروبر ، سعادة فونشي ، جي. محرران. نيويورك: كتب أساسية ؛ عام 1977.