كيف يعرف الأطفال أن الكائنات الغيب تستمر في الوجود
يستخدم مصطلح "ديمومة الكائن" لوصف قدرة الطفل على معرفة استمرار وجود الكائنات على الرغم من أنه لم يعد من الممكن رؤيتها أو سماعها.
إذا سبق لك أن لعبت لعبة "peek-a-boo" مع طفل صغير جدًا ، فمن المحتمل أنك تفهم كيف يعمل ذلك. عندما يتم إخفاء كائن ما عن النظر ، غالبًا ما يصاب الأطفال الرضع الذين تقل أعمارهم عن عمر معين بالانزعاج من اختفاء العنصر.
هذا لأنهم أصغر من أن يفهموا أن الكائن يستمر في الوجود رغم أنه لا يمكن رؤيته.
بقاء الجسم و نظرية بياجيه للتنمية
يلعب مفهوم بقاء الجسم دوراً هاماً في نظرية التطور المعرفي التي أنشأها عالم النفس جان بياجيه . في المرحلة الحسية من التطور ، وهي فترة تدوم من الولادة إلى سن الثانية تقريبًا ، اقترح بياجيه أن يفهم الأطفال العالم من خلال قدراتهم الحركية مثل اللمس والرؤية والذوق والحركة.
خلال مرحلة الطفولة المبكرة ، يكون الأطفال في غاية الانانية. ليس لديهم أي فكرة مفادها أن العالم موجود بشكل منفصل عن وجهة نظرهم وخبرتهم. لفهم أن الأجسام لا تزال موجودة حتى عندما تكون غير مرئية ، يجب على الأطفال أولاً تطوير تمثيل عقلي للجسم.
أشار بياجيه إلى هذه الصور العقلية كمخططات . المخطط هو فئة من المعرفة عن شيء ما في العالم.
على سبيل المثال ، قد يكون للرضيع مخططًا للغذاء ، والذي سيكون خلال الرضاعة الأولى إما زجاجة أو ثدي. عندما يكبر الطفل ويزيد من خبراته ، سيتضاعف مخططه ويصبح أكثر تعقيدًا. من خلال عمليات الاستيعاب والإقامة ، يقوم الأطفال بتطوير فئات عقلية جديدة ، وتوسيع فئاتهم الحالية ، وحتى تغيير مخططاتهم الحالية بالكامل.
كيف يطور بقاء الجسم
اقترح بياجيه أن هناك ستة بدائل تحدث خلال مرحلة التطوير الحسية ، بما في ذلك:
ولادة 1 شهر: ردود الفعل
خلال الجزء الأول من المرحلة الحسية ، تكون ردود الفعل هي الطريقة الأساسية لفهم الأطفال واستكشاف العالم. الاستجابات الانعكاسية مثل التجذير ، والامتصاص ، والمروعة هي كيفية تفاعل الرضيع مع بيئته.من 1 إلى 4 أشهر: تطوير مخططات جديدة
بعد ذلك ، تؤدي التفاعلات الدائرية الأولية إلى تكوين مخططات جديدة. قد يرضع الطفل عن طريق الخطأ على إبهامه ويدرك أنه ممتع. ثم يكرر هذا العمل لأنه يجد أنه ممتع.من 4 إلى 8 أشهر: الإجراءات المتعمدة
حوالي سن 4 إلى 8 أشهر ، يبدأ الأطفال في إيلاء اهتمام أكبر للعالم من حولهم. سوف يقومون حتى بأفعال لخلق استجابة. أشار بياجيه إلى هذه التفاعلات الدائرية الثانوية .من 8 إلى 12 شهرًا: استكشاف أكبر
بين 8 و 12 شهرًا ، تصبح الإجراءات المتعمدة أكثر وضوحًا. سيهز الأطفال الألعاب لإنتاج الأصوات وستصبح استجاباتهم للبيئة أكثر تماسكًا وتنسيقًا.12 إلى 18 شهرًا: التجربة والخطأ
تظهر التفاعلات الدائرية الثلاثية خلال المرحلة الخامسة. هذه تنطوي على التجربة والخطأ والرضع قد تبدأ في تنفيذ الإجراءات لجذب الانتباه من الآخرين.
من 18 إلى 24 شهرًا: استنفار استمرارية الأهداف
يعتقد بياجيه أن الفكر التمثيلي يبدأ في الظهور بين 18 و 24 شهرًا. عند هذه النقطة ، يصبح الأطفال قادرين على تشكيل تمثيلات عقلية للأشياء. ولأنهم يستطيعون أن يتخيلوا رمزيًا أشياء لا يمكن رؤيتها ، فهم الآن قادرون على فهم بقاء الكائن.
كيف بياجيه قياس استدامة الكائن
ولتحديد ما إذا كان هناك بقاء دائم للجسم ، ستقوم بياجيه بإظهار لعبة لطفل رضيع قبل إخفائه أو إبعاده. في إصدار واحد من تجربته ، سيخفي بياجيه لعبة تحت بطانية ثم يراقب لمعرفة ما إذا كان الرضيع سيبحث عن الكائن.
قد يبدو بعض الرضع مرتبكين أو مستائين من الخسارة بينما سيبدو الأطفال الآخرون بدلاً من ذلك عن الكائن. يعتقد بياجيه أن الأطفال الذين أزعجوا أن اللعبة كانت قد اختفت تفتقر إلى فهم الكائن الدائم ، في حين أن أولئك الذين بحثوا عن اللعبة وصلوا إلى هذا الإنجاز التاريخي . في تجارب بياجيه ، كان هذا يحدث في سن 8 إلى 9 أشهر.
النتائج الأخيرة تشير إلى أن بقاء الكائن يحدث في وقت سابق
في حين أن نظرية بياجيه كانت مؤثرة بشكل كبير وما زالت تحظى بشعبية كبيرة اليوم ، إلا أنها كانت أيضًا موضوع نقد. أحد الانتقادات الرئيسية لعمل بياجيه هو أنه غالباً ما كان يقلل من قدرات الأطفال.
كما دعت الأبحاث المتعلقة بدوام الجسم إلى التشكيك في بعض استنتاجات بياجيه. لقد تمكن الباحثون من إثبات أنه من خلال الإشارات ، يمكن للأطفال الذين تبلغ أعمارهم أربعة أشهر أن يدركوا أن الأجسام لا تزال موجودة حتى وإن لم تكن غير مرئية أو لم يسمع بها أحد.
اقترح باحثون آخرون تفسيرات بديلة للسبب الذي يجعل الأطفال لا يبحثون عن ألعاب مخفية. قد لا يكون لدى الأطفال الصغار جدًا التنسيق المادي اللازم للبحث عن العنصر. في حالات أخرى ، قد لا يكون الأطفال مهتمين في العثور على الكائن المخفي.
> المصدر:
> Bremner JG، Slater AM، Johnson SP. إدراك "استمرار الكائن": "أصول كائن Permanence في Infancy" . وجهات نظر تنمية الطفل. عام 2015؛ 9 (1): 7-13.