مرحلة التشغيل الرسمية هي المرحلة الرابعة والأخيرة من نظرية التطور المعرفي لجان بياجيه . الفكر التجريدي الناشئ والتفكير الافتراضي يمثلان هذه المرحلة من التطور.
في هذه المرحلة من التطور ، يصبح التفكير أكثر تطوراً وتطوراً. يمكن للأطفال التفكير في المفاهيم النظرية والتجريدية واستخدام المنطق للتوصل إلى حلول مبتكرة للمشكلات.
تعرف على المزيد حول بعض الخصائص والأحداث الأساسية التي تحدث خلال هذه المرحلة من التطور المعرفي.
خصائص المرحلة التشغيلية الرسمية
- تبدأ المرحلة التشغيلية الرسمية في سن 12 تقريبًا وتستمر إلى مرحلة البلوغ.
- خلال هذا الوقت ، يطور الناس القدرة على التفكير في المفاهيم المجردة.
- كما تظهر مهارات مثل التفكير المنطقي والتفكير الاستنتاجي والتخطيط المنظم خلال هذه المرحلة.
كيف قام بياجيه باختبار العمليات الرسمية؟
اختبر بياجيه الفكر التشكيلي الرسمي بعدة طرق مختلفة:
تتمثل إحدى المهام في جعل الأطفال من مختلف الأعمار يوازنون مقياسًا من خلال ربط الأوزان في كل طرف. لموازنة المقياس ، كان الأطفال بحاجة إلى فهم أن ثقل الأوزان والمسافة عن المركز لعبت دوراً.
الأطفال الأصغر سنا الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 5 سنوات لم يتمكنوا من إكمال المهمة لأنهم لم يفهموا مفهوم التوازن.
كان الأطفال في سن السابعة يعرفون أنهم يستطيعون ضبط المقياس عن طريق وضع أوزان على كل طرف ، لكنهم فشلوا في فهم أنه من المهم وضع الأوزان. في سن العاشرة ، كان الأطفال يعتبرون الموقع بالإضافة إلى الوزن ولكن كان عليهم الوصول إلى الإجابة الصحيحة باستخدام التجربة والخطأ. لم يتمكن الأطفال حتى سن 13 عامًا من استخدام المنطق لتشكيل فرضية حول مكان وضع الأوزان لموازنة المقياس ومن ثم إكمال المهمة.
في تجربة أخرى للفكر التشكيلي الرسمي ، طلب بياجيه من الأطفال أن يتخيلوا أين يريدون وضع العين الثالثة إذا كان لديهم واحدة. وقال الأطفال الأصغر سنا أنهم يضعون العين الثالثة المتخيلة في وسط جبينهم. إلا أن الأطفال الأكبر سناً استطاعوا التوصل إلى مجموعة متنوعة من الأفكار الإبداعية حول مكان وضع هذه العين الافتراضية وعدة طرق يمكن استخدامها للعين. العين في منتصف اليد ستكون مفيدة للبحث حول الزوايا. قد تكون العين في مؤخرة رأس الشخص مفيدة لرؤية ما يحدث في الخلفية. تمثل هذه الأفكار الإبداعية استخدام التفكير النظري والفكري ، وهما مؤشران مهمان للفكر التشغيلي الرسمي.
منطق
اعتقد بياجيه أن المنطق الاستنتاجي أصبح ضروريًا خلال مرحلة التشغيل الرسمية. يتطلب المنطق الاستنتاجي القدرة على استخدام مبدأ عام لتحديد نتيجة معينة. تتطلب العلوم والرياضيات في كثير من الأحيان هذا النوع من التفكير في مواقف ومفاهيم افتراضية.
فكرة مجردة
في حين أن الأطفال يميلون إلى التفكير بشكل ملموس وعلى وجه التحديد في المراحل السابقة ، تظهر القدرة على التفكير في المفاهيم المجردة خلال مرحلة التشغيل الرسمية.
بدلاً من الاعتماد فقط على التجارب السابقة ، يبدأ الأطفال في النظر في النتائج والنتائج المحتملة للإجراءات. هذا النوع من التفكير مهم في التخطيط على المدى الطويل.
حل المشاكل
في المراحل المبكرة ، استخدم الأطفال التجربة والخطأ لحل المشاكل . خلال مرحلة التشغيل الرسمية ، تظهر القدرة على حل مشكلة منهجية بطريقة منطقية ومنهجية. غالباً ما يكون الأطفال في المرحلة التشغيلية الرسمية للتطور المعرفي قادرين على التخطيط السريع لنهج منظم لحل مشكلة ما.
الخصائص الأخرى للمرحلة التشغيلية الرسمية
يعتقد بياجيه أن ما أشار إليه بـ "المنطق الاستنتاجي الخاطئ" كان ضروريًا في هذه المرحلة من التطور الفكري.
عند هذه النقطة ، يصبح المراهقون قادرين على التفكير في الأفكار الافتراضية والفكرية. فهم يفكرون في كثير من الأحيان بمواقف وأسئلة من نوع "ماذا لو" ويمكنهم التفكير في حلول متعددة أو نتائج محتملة.
في حين أن الأطفال في المرحلة السابقة ( العمليات الملموسة ) هم في غاية الخصوصية في أفكارهم ، يصبح الأطفال في المرحلة التشغيلية الرسمية أكثر تجريدًا في تفكيرهم. كما أنها تطور ما يعرف باسم ما وراء المعرفة ، أو القدرة على التفكير في أفكارهم وكذلك أفكار الآخرين.
ملاحظات حول المرحلة التشغيلية الرسمية
- "المفكر التشغيلي الرسمي لديه القدرة على النظر في العديد من الحلول المختلفة لمشكلة قبل التصرف. وهذا يزيد من الكفاءة بشكل كبير ، لأن الفرد يمكنه تجنب محاولات غير ناجحة محتملة في حل مشكلة. الشخص العملياتي الرسمي يعتبر التجارب السابقة والطلبات الحالية والمستقبلية نتائج في محاولة تعظيم نجاحه في التكيف مع العالم ".
(سالكند ، 2004) - "في المرحلة التشغيلية الرسمية ، لم تعد هناك حاجة إلى أشياء (ملموسة) فعلية ويمكن إجراء العمليات العقلية" في الرأس باستخدام مصطلحات مجردة. على سبيل المثال ، يمكن للأطفال في هذه المرحلة الإجابة عن أسئلة مثل: "إذا كنت تستطيع تخيل شيء ما تتكون من كميتين ، والشيء كله لا يزال هو نفسه عندما يتم زيادة كمية واحدة ، ماذا يحدث للكمية الثانية؟ يمكن القيام بهذا النوع من التفكير دون التفكير في الأشياء الفعلية. "
(Brain & Mukherji، 2005)
> المصادر:
> Brain، C.، & Mukherji، P. (2005). فهم علم نفس الطفل. المملكة المتحدة: نيلسون ثورنس.
> بياجيه ، جي (1977). غروبر ، سعادة Voneche، JJ eds. و Piaget الأساسية. نيويورك: كتب أساسية.
> Piaget، J. (1983). نظرية بياجيه. في P. Mussen (ed). دليل علم نفس الطفل. الطبعة الرابعة. المجلد. 1. نيويورك: وايلي.
> Salkind، NJ (2004). مقدمة لنظريات التنمية البشرية. Thousand Oaks، CA: Sage Publications، Inc.
> Santrock، John W. (2008). نهج موضعي للتنمية مدى الحياة (4 ed.). مدينة نيويورك: مكجراو هيل.