يحتاج الدعم الأكاديمي لطلاب المدارس الثانوية مع ADHD

توصلت الأبحاث إلى أن ما يزيد قليلاً عن نصف طلاب المدارس الثانوية الذين يعانون من اضطراب نقص الانتباه / فرط النشاط ( ADHD ) يتلقون نوعًا من الخدمة المدرسية الرسمية ، ومع ذلك فإن العديد من الأشخاص الذين يحققون نجاحًا منخفضًا والذين يعانون من اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه لا يحصلون على الدعم الأكاديمي الذي يحتاجون إليه.

واحدة من الصعوبات التي يحتمل أن تكون أكثر إضعافًا للطلاب الذين يعانون من اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه في كثير من الأحيان هي ضعف التحصيل الدراسي المزمن مقارنة بقدراتهم الفكرية.

يمكن أن تكون سنوات الدراسة الثانوية صعبة بشكل خاص لطالب يعاني من اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه. يميل المراهقون الذين يعانون من اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه إلى تجربة مستويات أعلى من الضعف الأكاديمي ، مع انخفاض متوسط ​​درجات الدرجات ، ووضعهم في فصول المستوى الأدنى (على سبيل المثال ، علاج مقابل مقابل) والفشل في المزيد من الدورات مقارنة بالطلاب الذين لا يعانون من اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه. كما أن طلاب المدارس الثانوية الذين يعانون من اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه لديهم معدلات أعلى من التسرب ، مقارنة بأقرانهم.

ولمضاعفة المشكلة ، كثيراً ما يُنظر إلى النضالات التي تواجه اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه للتركيز على العمل وإتمامه والقيام بقدراته على أنه نقص في الحافز بدلاً من ارتباطه بالضعف الأكاديمي. يمكن أن يكون لانقاص التحصيل المزمن في سنوات الدراسة الثانوية عواقب سلبية طويلة المدى يمكن أن تؤثر على البلوغ.

من الواضح أن هناك حاجة لتدخلات تعليمية أكثر فاعلية لهذه الفئة العمرية من الطلاب المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه. مقارنة بالموارد المتاحة للطلاب الأصغر سناً المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ، هناك عدد قليل نسبياً من التدخلات المستندة إلى الأدلة الخاصة باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه في المدرسة الثانوية.

تهدف الأبحاث المنشورة في مجلة School Mental Health (يونيو 2014) إلى زيادة فهمنا من خلال فحص مدى انتشار وخصائص التدخلات المدرسية المقدمة لهذه الفئة العمرية.

كان المشاركون في الدراسة من المتابعة الطولية لدراسة العلاج المتعدد الوسائط للأطفال الذين يعانون من اضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة (ADHD) (MTA) في سبعة مواقع.

فحص الباحثون مجموعة واسعة ومفصلة من الخدمات ل 543 من طلاب المدارس الثانوية المشاركين في الدراسة. باستخدام البيانات التي تم جمعها مباشرة من المدارس ، تم تحليل معدلات الخدمات المدرسية لكل من طلاب المدارس الثانوية مع وبدون تاريخ من ADHD. وشملت الخدمات التعليم الخاص بالإضافة إلى أماكن الإقامة الأخرى والتدخلات المدرسية المتعلقة بالصحة العقلية.

نتائج الدراسة

ووجدت الدراسة أن أكثر من نصف الطلاب الذين لديهم تاريخ من اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه كانوا يتلقون الخدمات من خلال خطة التعليم الفردي (IEP) أو خطة 504 ، وهو المعدل الذي يبلغ ستة أضعاف نسبة الطلاب الذين لا يعانون من اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه.

كان متوسط ​​عدد التدخلات للطلاب الذين يعانون من اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه وخطة IEP / 504 خمسة. شملت الإقامة المشتركة وقتاً طويلاً ، أو تعيينات معدلة ، أو اختبارات ، أو معايير تقدير ، وتعليمات أبطأ ، بالإضافة إلى دعم مثل مراقبة التقدم ، وبرامج إدارة السلوك ، ومهارات الدراسة ، وتعليمات استراتيجية التعلم ، والتدريب على الدعوة الذاتية. وكان جميعهم تقريباً يتلقون تدخلاً أكاديمياً واحداً على الأقل بينما لم يتلق سوى نصفهم أي تدخل سلوكي أو استراتيجية تعلم. تم توفير عدد قليل جدًا من الخدمات (باستثناء الدروس الخصوصية) لهؤلاء الطلاب بدون خطة IEP أو 504 رسمية.

"على الرغم من أن الإجراءات المدرسية لتحديد ضعف الأكاديمية في هذه الفئة من السكان يبدو أنها تعمل في معظمها ، تشير نتائجنا أيضا إلى أن 20 إلى 30 في المائة من الطلاب ذوي الإعاقة الأكاديمية و ADHD قد سقطوا من خلال الشقوق" ، قال Desiree W. Murray، Ph د. ، المؤلف الرئيسي للدراسة. "هناك حاجة إلى دعم أكاديمي أكبر أو أكثر فعالية لأقلية كبيرة من الطلاب في العينة."

كما وجدت موراي وزملاؤها أن ما يقرب من ربع التدخلات المستخدمة فقط لديها دليل على دعم اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه في الأدبيات. ويقول مؤلفو الدراسة إن أكثر الدعامات شيوعا المستخدمة - الوقت الممتد في الاختبارات والواجبات ، ومراقبة التقدم ، وإدارة الحالات - ليس لديها أي دليل على فعالية في تحسين الأداء بين طلاب ADHD.

تحسين الخدمات الأكاديمية

ووجدت الدراسة مناطق محددة يمكن تحسين الخدمات فيها لطلاب المدارس الثانوية المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه - وهي مجالات مثل التدريس الذاتي واستراتيجيات الإدارة الذاتية ومهارات دراسة / تنظيمية محددة . قد تكون هذه الأنواع من الاستراتيجيات أكثر فائدة في تقليل فجوة الأداء بين الطلاب الذين يعانون من اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه.

"الممارسات القائمة على الأدلة يمكن أن تساعد في تحسين النتائج على المدى الطويل لطلاب المدارس الثانوية مع ADHD" ، وقال موراي. "قد يسهم تقديم خدمات فعالة في زيادة معدلات التخرج والتحولات الناجحة لحياة البالغين."

مصدر:

معهد فرانك بورتر غراهام لتنمية الطفل ، جامعة نورث كارولينا - تشابل هيل ، "دعم أكاديمي أفضل في المدرسة الثانوية الحاسمة لفائدة ذوي الأداء المنخفض مع ADHD" - 21 أكتوبر 2014.

Desiree W. Murray، Brooke SG Molina، Kelly Glew، Patricia Houck، Andrew Greiner، Dalea Fong، James Swanson، L. Eugene Arnold، Marc Lerner، Lily Hechtman، Howard B. Abikoff، Peter S. Jensen. "انتشار وخصائص الخدمات المدرسية لطلاب المدارس الثانوية مع اضطراب نقص الانتباه / فرط النشاط" - الصحة المدرسية النفسية ، يونيو 2014.