كيف تؤثر الخبرة والعواطف والأفكار والبيئة على التعلم
كما يوحي الاسم ، يتطلب التعلم التجريبي التعلم من التجربة. اقترح النظرية عالم النفس ديفيد كولب الذي تأثر بعمل منظرين آخرين بما فيهم جون ديوي وكورت لوين وجان بياجيه .
وفقا لكولب ، يمكن تعريف هذا النوع من التعلم بأنه "العملية التي يتم من خلالها خلق المعرفة من خلال تحويل التجربة.
نتائج المعرفة من مجموعات من استيعاب وتحويل التجربة ".
تختلف نظرية التعلم التجريبي عن النظريات المعرفية والسلوكية في أن النظريات المعرفية تؤكد على دور العمليات العقلية بينما تتجاهل النظريات السلوكية الدور المحتمل للخبرة الذاتية في عملية التعلم. تأخذ النظرية التجريبية التي اقترحها كولب مقاربة أكثر شمولية وتؤكد كيف تؤثر التجارب ، بما في ذلك الإدراك ، والعوامل البيئية ، والعواطف ، على عملية التعلم.
نظرية النموذج التجريبي
في النموذج التجريبي ، وصف كولب طريقتين مختلفتين لاستيعاب الخبرة:
- تجربة ملموسة
- تصور مجردة
كما حدد طريقتين لتحويل التجربة:
- الملاحظة العاكسة
- التجريب النشط
غالباً ما يتم تصوير أنماط التعلم الأربعة هذه كدورة.
وفقا لكولب ، توفر الخبرة الملموسة المعلومات التي تكون بمثابة أساس للتفكير.
من هذه الانعكاسات ، نستوعب المعلومات ونشكل مفاهيم مجردة. ثم نستخدم هذه المفاهيم لتطوير نظريات جديدة حول العالم ، والتي نختبرها بنشاط.
من خلال اختبار أفكارنا ، نقوم مرة أخرى بجمع المعلومات من خلال الخبرة ، وركوب الدراجات مرة أخرى إلى بداية العملية.
ومع ذلك ، فإن العملية لا تبدأ بالضرورة بالتجربة. بدلاً من ذلك ، يجب على كل شخص اختيار وضع التعلم الأفضل استنادًا إلى الحالة المحددة.
على سبيل المثال ، دعنا نتخيل أنك ستتعلم كيفية قيادة السيارة. قد يختار بعض الأشخاص البدء في التعلم من خلال التفكير بمراقبة الأشخاص الآخرين أثناء القيادة. قد يفضل شخص آخر أن يبدأ بشكل أكثر تجريدًا ، من خلال قراءة وتحليل دليل تعليم القيادة. قد يقرر شخص آخر فقط أن يقفز ويجلس خلف مقعد السيارة لممارسة القيادة في دورة اختبار.
كيف نقرر أي طريقة للتعلم التجريبي ستعمل بشكل أفضل؟ في حين أن المتغيرات الظرفية مهمة ، تلعب تفضيلاتنا دورا كبيرا. يشير كولب إلى أن الأشخاص الذين يعتبرون "مراقبون" يفضلون الملاحظة العاكسة ، في حين أن أولئك الذين هم "الفاعلين" هم أكثر عرضة للانخراط في تجارب نشطة.
يشرح كولب: "بسبب معداتنا الوراثية ، وتجاربنا الحياتية السابقة الخاصة ، ومتطلبات بيئتنا ، فإننا نطور طريقة مفضلة للاختيار".
هذه التفضيلات تعمل أيضًا كأساس لأساليب تعلم كولب . في نموذج نمط التعلم هذا ، يتمتع كل نوع من الأنواع الأربعة بقدرات تعلم مهيمنة في مجالين.
على سبيل المثال ، الناس الذين لديهم أسلوب التعلم المتباين هم المسيطرون في مجالات الخبرة الملموسة والملاحظة العاكسة.
يقترح كولب أن عددًا من العوامل المختلفة يمكن أن تؤثر في أساليب التعلم المفضلة. تتضمن بعض العوامل التي حددها ما يلي:
- نوع الشخصية
- التخصص التربوي
- اختيار المهنة
- الدور الوظيفي الحالي
- الكفاءات التكيفية
الدعم والنقد
في حين أن نظرية كولب هي واحدة من نماذج التعلم المستخدمة على نطاق واسع في مجال التعليم ، إلا أنها تعرضت لانتقادات واسعة لعدد من الأسباب.
الدعم
- يقترح بحث كولب أن هناك علاقة بين أنماط تعلم الطلاب والاختصاصات التي اختاروها. الأشخاص الذين يختارون تخصصات الكلية والمهن التي تتماشى جيدًا مع أساليب التعلم لديهم يميلون إلى الالتزام أكثر بمجالهم.
- يمكن أن يكون التعلم التجريبي مفيدًا لمساعدة الأشخاص على استكشاف نقاط القوة الخاصة بهم عند تعلم أشياء جديدة.
- تتناول النظرية كيف يمكن للمتعلمين اللعب على نقاط قوتهم الخاصة وكذلك تطوير المناطق التي هم فيها أضعف.
نقد
- لا تعالج النظرية الدور بشكل كافٍ من الدور الذي تلعبه التجارب غير العاكسة في عملية التعلم.
- في حين أن النظرية جيدة في تحليل كيفية حدوث التعلم للأفراد ، إلا أنها لا تفعل الكثير للنظر في التعلم الذي يحدث في مجموعات اجتماعية أكبر. كيف يؤثر تفاعل الفرد مع مجموعة أكبر على عملية التعلم التجريبية؟
- قد لا تكون أساليب التعلم ثابتة بمرور الوقت. على سبيل المثال ، وجدت إحدى الدراسات أن البالغين فوق سن 65 عامًا يميلون إلى أن يصبحوا أكثر تأملاً وانعكاسًا أثناء التعلم.
- يقترح منتقدون آخرون أن النظرية مركّزة ومقيّدة أكثر من اللازم.
المراجع:
Kolb، DA، Boyatzis، RE، & Mainemelis، C. "Learning learning theory: Former research and new directions." في وجهات نظر حول الأساليب المعرفية والتعلمية والتفكير. ستيرنبرغ وتشانغ (محرران). نيوجيرسي: لورانس إيرلاب ؛ 2000.
Kolb، DA التعلم التجريبي: التجربة كمصدر للتعلم والتطوير. نيو جيرسي: برنتس هول. عام 1984.
Miettinen، R. "The concept of experiential learning and John Dewey's theory of reflect reflect and action." International Journal of Lifelong Education، 19 (1)، 54-72؛ 2000.
Truluck، JE، & Courtenay، BC "Preference style preferences between older adults." علم الشيخوخة التربوي ، 25 (3) ، 221-236 ؛ عام 1999.