نظرية كولب في أساليب التعلم

أساليب التعلم Kolb هي واحدة من أكثر النظريات أسلوب التعلم المستخدمة على نطاق واسع

أساليب التعلم كولب هي واحدة من نظريات أسلوب التعلم الأكثر شهرة وعلى نطاق واسع. أوضح عالم النفس ديفيد كولب لأول مرة نظريته في أساليب التعلم في عام 1984. وأعرب عن اعتقاده بأن أساليب التعلم الفردية لدينا تظهر بسبب علم الوراثة لدينا ، وخبراتنا الحياتية ، ومطالب بيئتنا الحالية. بالإضافة إلى وصف أربعة أساليب تعليمية مختلفة ، طور Kolb أيضًا نظرية التعلم التجريبي وجرد نمط التعلم .

في نظريته التجريبية ، ينظر إلى التعلم على أنه دورة من أربع مراحل. أولاً ، تعمل التجارب الفورية والملموسة كأساس للمراقبة. بعد ذلك ، يعكس الفرد هذه الملاحظات ويبدأ في بناء نظرية عامة لما قد تعنيه هذه المعلومات. في الخطوة التالية ، يشكل المتعلم مفاهيم وتعميمات مجردة بناءً على فرضيتهم. وأخيرًا ، يختبر المتعلم آثار هذه المفاهيم في المواقف الجديدة. بعد هذه الخطوة ، تعود العملية مرة أخرى إلى المرحلة الأولى من العملية التجريبية.

تعتمد أساليب التعلم التي تم وصفها من قبل Kolb على اثنين من الأبعاد الرئيسية: النشطة / العاكسة والمجردة / ملموسة.

أساليب التعلم الأربعة لديفيد كولب

المجان
يتمتع الأشخاص الذين لديهم هذا النمط التعليمي بقدرات مهيمنة في مجالات التصور التجريدي والتجريب الفعال. هم على درجة عالية من المهارة في التطبيق العملي للأفكار.

فهي تميل إلى أن تحقق أفضل أداء في المواقف التي يكون فيها حل واحد أو أفضل حل لمشكلة ما.

ال Diverger
تكمن القدرات المهيمنة المهيمنة في مجالات التجربة الخرسانية والملاحظة العاكسة ، وهي في الأساس نقاط القوة المقابلة للكونفرجر. الأشخاص الذين يتمتعون بأسلوب التعلم هذا جيدون في رؤية "الصورة الكبيرة" وتنظيم أجزاء صغيرة من المعلومات في شكل ذي معنى.

يميل المترجمون إلى أن يكونوا عاطفيين وإبداعيين ويستمتعون بعصف الأفكار للتوصل إلى أفكار جديدة. يميل الفنانون والموسيقيون والمستشارون والأشخاص الذين لديهم اهتمام كبير بالفنون الجميلة والعلوم الإنسانية والفنون الليبرالية إلى الحصول على أسلوب التعلم هذا.

The Assimilator
المقلون مهرة في مجالات المفهوم التجريدي والملاحظة العاكسة. يعد فهم وخلق النماذج النظرية واحدة من أعظم نقاط القوة لديهم. يميلون إلى أن يكونوا أكثر اهتماما بالأفكار المجردة بدلا من الناس ، لكنهم لا يهتمون كثيرا بالتطبيقات العملية للنظريات. الأفراد الذين يعملون في الرياضيات والعلوم الأساسية يميلون إلى هذا النوع من أسلوب التعلم. يتمتع المتمرسون أيضًا بالعمل الذي يتضمن التخطيط والبحث.

The Accommodator
الأشخاص ذوو أسلوب التعلم هذا هم الأقوى في تجربة الخرسانة والتجربة النشطة. هذا النمط هو في الأساس عكس أسلوب Assimilator. الأخصائيون هم المفكرون يتمتعون بإجراء التجارب وتنفيذ الخطط في العالم الحقيقي. من بين جميع أنماط التعلم الأربعة ، تميل أجهزة الاستيعاب إلى أن تكون أكبر المخاطبين. هم جيدون في التفكير على أقدامهم وتغيير خططهم بشكل عفوي ردا على معلومات جديدة.

عند حل المشكلات ، فإنها عادة ما تستخدم أسلوب التجربة والخطأ. غالبًا ما يعمل الأشخاص الذين يستخدمون هذا النمط التعليمي في مجالات تقنية أو في مهام عملية المنحى مثل المبيعات والتسويق.

التشابه مع نظرية الشخصية الجونغية

اقترح كولب أن نظريته تتوسع وتبني على نظرية كارل جونغ الشخصية ، التي تركز على كيفية تفضيل الأفراد للتفاعل والتكيف مع العالم. أبعاد التعلم Kolb في حصة كبيرة مشتركة مع الأبعاد الموجودة على مؤشر نوع مايرز بريجز (MBTI). تعتمد أساليب التعلم الجونغية أيضًا على الأنواع المحددة في MBTI.

MBTI هو جرد شخصية يعتمد على عمل يونج الذي ينظر إلى الشخصية عبر أربعة أبعاد رئيسية. يتشابه بُعد الانبساط / الانبساط في MBTI مع البعد النشط / الانعكاس لـ Kolb. الأشخاص الذين يكثرون من الانبساط والتجريب النشط يميلون إلى أن يكونوا عاملين ، في حين أن الأشخاص المرتفعين في الانطواء والملاحظة العاكسة يميلون إلى أن يكونوا مراقبين. كما أن بعد الشعور / التفكير في MBTI يشبه إلى حد كبير البعد الملموس / المستخلص من Kolb. تميل تلك الجوانب العالية في مجالات الإحساس والتجربة الملموسة إلى التركيز أكثر على ما يحدث هنا والآن ، في حين تفضل تلك الجوانب العالية في مجالات التفكير والتصورات المجردة التركيز على المفاهيم النظرية.

الدعم والنقد لأنماط تعلم كولب

في دراسة استقصائية للطلاب ، وجد كولب وغولدمان أن هناك علاقة بين أساليب تعلم الطلاب وتخصصهم الرئيسي المختار. كان الطلاب الذين خططوا للتخرج في تخصصهم المختار لديهم أساليب تعلم مرتبطة بشدة بمجالات اهتمامهم. على سبيل المثال ، كان للطلاب الذين يدخلون مجالات الإدارة أسلوبًا أكثر تكيفًا ، في حين أن أولئك الذين يتابعون درجات الرياضيات لديهم نهج أكثر استيعابًا. أشارت النتائج أيضًا إلى أن الطلاب الذين كانوا يسعون إلى الحصول على شهادة متوافقة مع أسلوب التعلم لديهم التزام أكبر بمجالهم أكثر من الطلاب الذين كانوا يتابعون درجات لا تتعلق بتفضيلات التعلم الخاصة بهم.

انتقد الكثيرون مفهوم أساليب التعلم ، ويقترح الخبراء أن هناك القليل من الأدلة التي تدعم وجود أنماط التعلم على الإطلاق. نظرت دراسة واحدة واسعة النطاق في أكثر من 70 نظرية مختلفة لأسلوب التعلم وخلصت إلى أن كل منها يفتقر إلى أبحاث صالحة كافية لدعم مطالبها. جادل المعلم Mark K. Smith بأن نموذج كولب مدعوم فقط من خلال الأدلة التجريبية الضعيفة وأن عملية التعلم هي في الواقع أكثر تعقيدًا بكثير مما تقترحه النظرية. كما أشار إلى أن النظرية تفشل في الإقرار الكامل بكيفية تأثير التجارب والثقافات المختلفة على عملية التعلم.

> المراجع:

_{Coffield، F.، Moseley، D.، Hall، E.، Ecclestone، K. (2004). أساليب التعلم وطرق التدريس في مرحلة ما بعد التعلم 16: مراجعة منهجية وانتقادية. لندن: مركز أبحاث التعلم والمهارات.}

_{Kolb، DA & Goldman، MB (1973). نحو نوع من أساليب التعلم وبيئات التعلم: تحقيق في تأثير أساليب التعلم ومتطلبات الانضباط على الأداء الأكاديمي والتكيف الاجتماعي والاختيارات المهنية لكبار السن في معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. كامبريدج ، ماساشوستس: معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. تم الاسترداد من http://archive.org/stream/towardtypologyof00kolb#page/n3/mode/2up}

_{Kolb، D A. (1981). أساليب التعلم والاختلافات التأديبية. سان فرانسيسكو: جوسسي باس}

_{Kolb، DA (1984). التعلم التجريبي: التجربة كمصدر للتعلم والتطوير. Englewood Cliffs، NJ: Prentice-Hall}

_{سميث ، عضو الكنيست (2001). ديفيد كولب على التعلم التجريبي. تم الاسترجاع من http://www.infed.org/biblio/b-explrn.htm}