خلال الجزء المبكر من القرن العشرين ، أصبح عدد من علماء النفس يهتمون أكثر فأكثر بتحويل علم النفس إلى مسعى أكثر علمية. ولكي يجادلوا أكثر علمياً ، فإن علم النفس يحتاج إلى دراسة فقط الأشياء التي يمكن قياسها وتحديدها كمياً.
ظهر عدد من نظريات التعلم المختلفة لشرح كيفية ولماذا يتصرف الناس بالطريقة التي يتصرفون بها.
تتركز نظريات التعلم في التنمية على التأثيرات البيئية على عملية التعلم . وتشمل هذه التأثيرات البيئية الجمعيات والتعزيزات والعقوبات والملاحظات.
بعض نظريات التعلم الأساسية للتنمية تشمل:
دعونا نبدأ بإلقاء نظرة فاحصة على كل نظرية ومن ثم مقارنتها مع بعضها البعض.
التعلم من خلال التكييف الكلاسيكي
كان لمفهوم التكييف الكلاسيكي تأثير كبير على مجال علم النفس ، إلا أن الرجل الذي اكتشف أنه ليس عالمًا نفسيًا على الإطلاق. اكتشف عالم فيزيائي روسي يدعى إيفان بافلوف أولاً مبادئ التكييف الكلاسيكي خلال تجاربه على أنظمة الهضم للكلاب . لاحظ بافلوف أن الكلاب في تجاربه بدأت تلو كلما شاهدت المعاطف البيضاء لمساعديه في المعمل قبل أن تتم تغذيتهم.
إذن كيف يشرح التكييف الكلاسيكي التعلم بالضبط؟ وفقا لمبادئ التسامح الكلاسيكي ، يحدث التعلم عندما يتم تشكيل جمعية بين محفز محايد من قبل وحافز طبيعي. في تجارب بافلوف ، على سبيل المثال ، قام بإقران التحفيز الطبيعي للطعام مع صوت الجرس.
من الطبيعي أن تلغى الكلاب رعايتها استجابة للطعام ، ولكن بعد تعدد الارتباطات ، فإن الكلاب سوف تلهب على صوت الجرس وحده.
التعلم من خلال تكييف هواء فعال
تم وصف تكييف الهواء لأول مرة من قبل الطبيب النفسي السلوكي BF Skinner. ويشار إليها أحيانًا باسم تكييف Skinnerian وتكييفه الفعال . يعتقد سكينر أن التكييف الكلاسيكي لا يمكن أن يفسر ببساطة جميع أنواع التعلم ، بل كان أكثر اهتمامًا بتعلم كيف تؤثر عواقب الأعمال على السلوكيات.
مثل تكييف الهواء الكلاسيكي ، يعتمد تكييف الهواء على تكوين الجمعيات. ومع ذلك ، في الترابط التشغيلي ، يتم تكوين الارتباطات بين السلوك وعواقب هذا السلوك. عندما يؤدي السلوك إلى نتيجة مرغوبة ، يصبح من المرجح تكرار السلوك مرة أخرى في المستقبل. إذا أدت الإجراءات إلى نتيجة سلبية ، عندها يصبح السلوك أقل احتمالا.
التعلم من خلال الملاحظة
يعتقد ألبرت باندورا أن الجمعيات والتعزيزات المباشرة لا يمكن أن تسفر عن كل التعلم. وقال في كتابه "نظرية التعلم الاجتماعي" في عام 1977 "التعلم سيكون شاقة للغاية ، ناهيك عن خطورة ، إذا كان على الناس الاعتماد فقط على آثار أفعالهم الخاصة لإعلامهم بما يجب عليهم فعله".
بدلا من ذلك ، اقترح أن الكثير من التعلم يحدث من خلال الملاحظة. يراقب الأطفال تصرفات من حولهم ، خاصةً مقدمي الرعاية والأشقاء ، ثم يقلدون هذه السلوكيات. في تجربة دمية بوبو المعروفة ، كشف باندورا عن مدى سهولة قيادة الأطفال لتقليد الأعمال السلبية. الأطفال الذين شاهدوا شريط فيديو لشخص بالغ يضربون دمية قابلة للنفخ كان من المرجح أن ينسخوا نفس هذه الإجراءات عندما تُمنح لهم الفرصة.
ربما الأهم من ذلك ، أشار باندورا إلى أن تعلم شيء لا يؤدي بالضرورة إلى تغيير في السلوك. غالباً ما يتعلم الأطفال أشياء جديدة من خلال الملاحظة ، لكن قد لا ينخرطون في مثل هذه السلوكيات بأنفسهم حتى يكون هناك بالفعل حاجة أو دافع لاستخدام المعلومات.
الفرق الرئيسي في نظريات التعلم
تكييف كلاسيكي | تكييف هواء فعال | تعليم اجتماعي |
التعلم يحدث من خلال تكوين الجمعيات بين المنبهات التي تحدث بشكل طبيعي ومحفزات محايدة من قبل | التعلم يحدث عندما يتم اتباع السلوكيات عن طريق التعزيز أو العقوبة | التعلم يحدث من خلال الملاحظة |
يجب أن يحدث التحفيز المحايد فورًا قبل التحفيز الطبيعي | يجب أن تتبع العواقب بسرعة السلوك | يمكن إجراء الملاحظات في أي وقت |
يركز على السلوك التلقائي ، الذي يحدث بشكل طبيعي | يركز على السلوكيات الطوعية | يركز على التفاعل بين العطاء والتأثير بين التأثيرات الاجتماعية والمعرفية والبيئية |