يتضمن علم النفس التربوي دراسة كيفية تعلم الناس ، بما في ذلك مواضيع مثل نتائج الطلاب ، العملية التعليمية ، الفروق الفردية في التعلم ، المتعلمين الموهوبين ، وإعاقات التعلم.
لا يشمل هذا الفرع من علم النفس عملية التعلم في مرحلة الطفولة المبكرة والمراهقة فحسب ، بل يشمل أيضًا العمليات الاجتماعية والعاطفية والإدراكية التي تشارك في التعلم طوال فترة الحياة.
يتضمن مجال علم النفس التربوي عددا من التخصصات الأخرى ، بما في ذلك علم النفس التنموي ، وعلم النفس السلوكي ، وعلم النفس المعرفي .
المواضيع ذات الاهتمام في علم النفس التربوي
- التقنية التعليمية
- تصميم تعليمي
- التعليم الخاص
- تطوير المناهج
- تعليم نظامي
- المتعلمين الموهوبين
شخصيات بارزة في تاريخ علم النفس التربوي
تاريخ علم النفس التربوي
علم النفس التربوي هو حقل فرعي صغير نسبياً شهد قدراً هائلاً من النمو في السنوات الأخيرة. لم يبرز علم النفس كعلم منفصل حتى أواخر القرن التاسع عشر ، لذلك كان الفلاسفة التربويون يغذون الاهتمام السابق في علم النفس التربوي.
كثيرون يعتبرون الفيلسوف يوهان هيربارت "أبو" علم النفس التربوي. يعتقد Herbart أن اهتمام الطالب بموضوع ما كان له تأثير هائل على نتائج التعلم ورأى أن المدرسين يجب أن يأخذوا هذا الاهتمام جنباً إلى جنب مع المعرفة السابقة عند تحديد نوع التعليم الأكثر ملاءمة.
في وقت لاحق ، قدم عالم النفس والفيلسوف ويليام جيمس مساهمات كبيرة في هذا المجال. ويعتبر كتابه النص 1899 الحديث إلى المعلمين على علم النفس أول كتاب عن علم النفس التربوي. وفي نفس هذه الفترة ، طور عالم النفس الفرنسي ألفريد بينيت اختبارات الذكاء الشهيرة.
تم تصميم الاختبارات في الأصل لمساعدة الحكومة الفرنسية على تحديد الأطفال الذين لديهم تأخر في التطوير لإنشاء برامج تعليمية خاصة.
في الولايات المتحدة ، كان لجون ديوي تأثير كبير على التعليم. كانت أفكار ديوي تقدمية ، وكان يعتقد أن المدرسة يجب أن تركز على الطلاب بدلاً من التركيز على الموضوعات. دعا إلى التعلم النشط ، واعتقد أن التجربة العملية جزء مهم من عملية التعلم.
وفي الآونة الأخيرة ، طور عالم النفس التربوي بنيامين بلوم تصنيفًا مهمًا مصمّمًا لتصنيف الأهداف التعليمية المختلفة ووصفها. كانت نطاقات المستوى الأعلى الثلاثة التي وصفها هي أهداف التعلم المعرفي والعاطفي والنفسي.
وجهات نظر رئيسية في علم النفس التربوي
كما هو الحال في مجالات علم النفس الأخرى ، يميل الباحثون في علم النفس التربوي إلى أخذ وجهات نظر مختلفة عند التفكير في مشكلة ما.
- يشير المنظور السلوكي إلى أن كل السلوكيات يتم تعلمها من خلال التكييف. يعتمد علماء النفس الذين يأخذون هذا المنظور بحزم على مبادئ التكييف الفعال لشرح كيفية حدوث التعلم. على سبيل المثال ، يمكن للمعلمين إعطاء رموز مميزة يمكن استبدالها بالعناصر المرغوبة مثل الحلوى والألعاب لمكافأة السلوك الجيد. في حين أن مثل هذه الطرق يمكن أن تكون مفيدة في بعض الحالات ، فقد تم انتقاد النهج السلوكي لعدم التزامه بمواضيع مثل المواقف ، والإدراك ، والدوافع الذاتية للتعلم.
- يركز المنظور التنموي على كيفية اكتساب الأطفال مهارات ومعارف جديدة أثناء تطورهم . تعتبر مراحل جان بياجيه الشهيرة في التطور المعرفي مثالاً لنظرية تنموية مهمة تبحث في كيفية نمو الأطفال فكريا. من خلال فهم كيف يفكر الأطفال في مراحل مختلفة من التطور ، يستطيع علماء النفس التربوي أن يفهموا بشكل أفضل ما يمكن للأطفال أن يكونوا قادرين على تحقيقه في كل مرحلة من مراحل نموهم. يمكن أن يساعد ذلك المعلمين على إنشاء أساليب ومواد تعليمية أفضل استهدافًا لفئات عمرية معينة.
- أصبح المنظور المعرفي أكثر انتشارًا في العقود الأخيرة ، ويرجع ذلك أساسًا إلى أنه يساهم في كيفية مساهمة أشياء مثل الذكريات والمعتقدات والعواطف والدوافع في عملية التعلم. يركز علم النفس المعرفي على فهم كيفية تفكير الناس وتعلمهم وتذكرهم ومعالجتهم للمعلومات. يهتم علماء النفس التربوي الذين يأخذون المنظور المعرفي بفهم كيفية تحفيز الأطفال للتعلم ، وكيف يتذكرون الأشياء التي يتعلمونها ، وكيف يحلون المشاكل ، من بين أمور أخرى.
- النهج البنائي هو واحد من أحدث نظريات التعلم التي تركز على كيفية بناء الأطفال بنشاط معرفتهم للعالم. تميل البنية البنائية إلى زيادة التأثير على التأثيرات الاجتماعية والثقافية التي تؤثر على كيفية تعلم الأطفال. يتأثر هذا المنظور بشكل كبير بالعمل الذي قام به عالم النفس ليف فيجوتسكي ، الذي اقترح أفكارًا مثل منطقة التطوير القريبة والسقالات التعليمية.
في حين أن علم النفس التربوي قد يكون نظامًا شابًا نسبيًا ، إلا أنه سيستمر في النمو حيث يصبح الناس أكثر اهتمامًا بفهم كيفية تعلم الناس. شعبة APA 15 ، المكرسة لموضوع علم النفس التربوي ، تسرد حاليا أكثر من 2000 عضو.
مصادر:
Hergenhahn، BR (2009). مقدمة لتاريخ علم النفس. بلمونت ، كاليفورنيا: وادزورث.
Zimmerman، BJ & Schunk، DH (Eds.) (2003). علم النفس التربوي: قرن من المساهمات . Mahwah، NJ، US: Erlbaum.